Одаренность как особое качество: что она представляет собой, возможно ли развить в течение жизни у взрослых и детей?

Одаренность имеет множество определений. Изучением вопроса занимались и занимаются как ученые стран бывшего Союза, так и зарубежные специалисты по нейрофизиологии, психологии, педагогике и смежным направлениям научной деятельности и практики. В общем смысле одаренность представляет собой врожденное качество, склонность к продуктивной деятельности в той или иной сфере, возможность реализации собственной личности в деятельности с особым успехом, в отличие от прочих индивидов.

Есть несколько точек зрения на это качество человеческой личности. Одни специалисты считают, что склонностями к той или иной активности обладают абсолютно все люди с рождения. Только способности и потенциальные возможности разнятся от случая к случаю. В психологии это превалирующая точка зрения. Другие же основываются на тезисе, что истинной одаренностью мало кто обладает. Доказательств тому нет. Это крайне спорная позиция.

В любом случае, одаренность представляет собой сумму задатков, особого склада личности, черт характера. Сущность понятия не относится непосредственно к деятельности. Человек может быть способным, но без выявления и развития возможностей шансов на результаты практически нет. То есть одаренность — это потенциал личности ребенка, а не ситуация, которая имеет место здесь и сейчас. Вопрос сложный и требует дополнительных пояснений.

Возможно ли развитие одаренности во взрослые годы? Что происходит с потенциалом с годами?

Склонность к той или иной деятельности проявляется с ранних лет. В основном она присутствует у всех. В разных сферах: от учебы до творческой активности. Другое дело, что далеко не всегда окружающие замечают это и акцентируют внимание на формировании личности ребенка по правильному, адекватному типу. В результате такого некорректного отношения со стороны даже ближайших родственников, родителей, потенциал начинает угасать.

Специалисты, которые делают вывод об исключительной редкости одаренности, как раз основываются на результатах жизни большинства людей. Однако это грубая методологическая ошибка. Поскольку, во-первых, способности могут быть самого широкого спектра, порой это не заметно глазу при беглой оценке. Во-вторых, загубленный потенциал никуда не девается, он был, но «уснул». Нужно исследовать детство человека, только потом делать выводы.

Значит ли сказанное, что взрослые люди не имеют ни шанса добиться успеха в той сфере деятельности, к которой есть задатки? Нет, разумеется, не значит.

При достаточном желании есть возможность вызволить возможности и добиться успехов в реализации. У взрослых есть несколько преимуществ перед детьми:

• Целеполагание

Возможность ставить четкие цели и добиваться их. У молодых лиц, примерно до 10 лет эта сфера несколько проседает, поскольку большинство не знает, куда хочет двигаться и чего хочет достигнуть в конечном итоге. Это проблема и она существенно замедляет прогресс, порой приводит вообще в тупик.

• Способность концентрироваться на задаче

Без отвлечения на ненужные моменты. Концентрация на тех навыках, знаниях, которые действительно пригодятся для достижения конкретного результата.

• Аналитические возможности

Играют ключевую роль в достижении результата. Цели сами по себе могут подразделяться на несколько типов. Имеет смысл разбить одну конкретную цель на несколько и достигать итогов постепенно. Взрослые лица в большей мере склонны к логическому стратегическому мышлению и конкретному, четкому целеполаганию. Детей дошкольного и раннего школьного возраста в этом плане должны вести педагоги и здесь все зависит от таланта самого учителя. Но зависимость слишком велика.

Есть и несколько минусов начала раскрытия задатков в поздние годы:

1. Необходимость переключения схемы мышления, повышение гибкости. С течением лет с этими процессами возникает проблема. Засоренность, концентрация на одних и тех же аспектах реальности. Это может быть проблемой для обучения и привития новых навыков. Но при желании справиться с проблемой вполне возможно.
2. Недостаток свободного времени. В результате необходимости обеспечения собственных потребностей в быту и прочих.

Возраст играет определенную роль, но в большей мере имеют место негативные стереотипы и установки на неудачу человека в силу его возраста. На самом же деле раскрытие одаренности не имеет возрастного «ценза», верхней планки. Важно правильно нащупать интересную сферу и точку приложения усилий.

Классификация одаренности

Основные современные концепции одаренности предполагают подразделение этого явления по разным критериям.

По типу склонности

• Академическая

Представляет собой возможность быстро учиться новому, усваивать определенные знания, навыки и быстро применять их на практике. Также может определяться как некий склад ума. Особенно важно наличие этого типа при ведении научно-исследовательской деятельности. В меньшей мере при педагогической практике. Включает в себя три компонента. Интеллектуальный как основа, мотивацию, ведущую прогресс вперед и креативную составляющую. Благодаря последнему компоненту удается привносить в применение знаний и навыков новые особенности, решать задачи нетривиальным путем.

• Интеллектуальная

Для интеллектуальной одаренности типичны повышенные изначально когнитивные способности. В первую очередь абстрактное мышление. Возможность анализировать (раскладывать целое на части), синтезировать (обобщать), пользоваться понятийным аппаратом, формализовать явления, придавать им вербальную форму (давать определения), оперировать суждениями, делать дедуктивные и индуктивные умозаключения, мыслить по аналогии. Это только часть целого. Помимо, сюда же относят память, возможность не только запоминать, но и произвольно воспроизводить с собственной интерпретацией. Интеллект состоит из множества компонентов.

Можно включить в эту сферу повышенную чувствительность (сенситивность), высокую степень любознательности с ранних же лет, что может рассматриваться как бестактность, разумеется, ложно. Зачастую эта форма встречается параллельно с академической. Дети и люди, имеющие высокие интеллектуальные способности, обычно быстро учатся, в том числе самостоятельно. Обладают инициативностью, имеют такую особенность, как нестандартное мышление, целенаправленность в умственной активности.

• Творческая

Если академическая одаренность проявляется больше в интеллектуальной сфере, как и собственно интеллектуальная, эта в повышенной сенситивности. Преимущественно работает правое полушарие головного мозга. Человек креативен, нестандартно мыслит, проявляет интерес к музыке, изобразительному искусству, работе со средствами языка. Музыкально-двигательная одаренность характеризуется повышенность пластикой тела. Поскольку творческий потенциал исходит примерно из одних посылок, у одного и того же человека возможно быстрое развитие разных способностей. Это доказывается, в том числе множеством лиц, занятых одновременно музыкой, художественной деятельностью и прочими видами искусства с определенными успехами в каждой.

Высшая степень творческой одаренности в любой названной сфере называется гениальностью. Она встречается редко.

Иногда в отдельную сферу включают спортивную одаренность. Наличие хороших рефлексов, понимание сути деятельности, хороший глазомер и прочие специфические задатки.

По моменту проявления свойства

• Врожденная одаренность

Возникает спонтанно. В основном — это результат сочетания качеств, полученных по наследству от разных предков. Встречается особенно часто. Без достаточного развития так же быстро и угасает.

• Приобретенная форма

Результат долгого и кропотливого труда. Имеет место обратное развитие процесса. Если в классической ситуации все идет по схеме задатки-умения-результат, в этом случае все работает так: длительная деятельность-опыт-одаренность. Такие лица достигают больших результатов, чем большинство врожденных талантов, поскольку работают не переставая.

По возрастному аспекту

• Детская одаренность
• Взрослая форма. Не всегда человек знает о собственных задатках, раскрытие может сильно запаздывать

Исходя из степени раскрытия

• Потенциальная одаренность

Это примерный ориентир. То, насколько человек сможет добиться успеха в выбранной сфере.

• Реальная

То, что имеется на данный момент. Это очень приблизительные и грубые прикидки. Степень зрелости одаренности можно дифференцировать посредством различных тестов, это уже вопрос диагностики.

Есть и более обширный метод подразделения

• Общая разновидность

Общая одаренность детей проявляется в возможности успешно заниматься творческой, интеллектуальной деятельностью. Однако встречается не всегда и далеко не у всех.

• Специальная

Определяется одним конкретным аспектом. Как общая одаренность влияет на специальную? Без специального подхода — негативно. Поскольку человек не может ничего довести до конца, поскольку все получается и интерес быстро пропадает. Это проблема чрезмерного количества задатков.

Виды одаренности — не только теоретическая выкладка. Благодаря пониманию сути вопроса, педагоги-психологи имеют возможность направлять молодых людей в верном направлении.

Виды

В психологических учениях представлены разные виды классификаций способностей. Некоторые специалисты выделяют степень их интенсивности (выраженная и невыраженная), а некоторые — время их проявления (раннее и позднее).

Наибольшую популярность приобрело перечисление видов одаренности, которое основывается на сфере их использования. Классификация была предложена американским психологом Ховардом Гарднером в 1983 году.

Ученый различал несколько видов мышления:

Психолог определил интеллект как рычаг решения задач и создания продуктов, обусловленных культурой и социумом. Множественная характеристика интеллектуальных способностей дает возможность овладевать различными профессиями.

Классификация одаренности, созданная в 1996 году российским психологом В.С. Юркевич, предполагает другие типы.

По мнению автора, каждый ребенок требует индивидуального подхода учителей и психологов. Знание основных видов гениальности важно для оценки возможностей ребенка и нахождения путей решения проблем в его обучении. Учитель должен создать правильное направление выбора будущей профессии.

Все ли люди склонны к той или иной деятельности? Что влияет на перспективы развития и прогресса?

В той или иной мере — да. Все люди. Ответ на вопрос положительный. Далее, перспективы формирования личности по тому или иному типу, раскрытие заложенного потенциала, все это определяется группой факторов.

Социальная среда

Играет едва ли не основную роль в жизни детей. Все зависит от того, какую модель воспитания применяют родители. При императивной модели, когда превалирует приказной характер отношений и строгая вертикаль в определении поведения ребенка, постепенно утрачивается инициатива. Человек становится податливым, вялым, не готов бороться с трудностями. Отличается повышенной конформностью, соглашательством, действием по типу «как все». Это создает большие проблемы с точки зрения реализации и может быстро поставить крест на самом талантливом человеке. При превалировании партнерской или свободной модели, потенциал раскрывается наиболее полно. Это наиболее верная модель поведения, не угнетающая личность и не предполагающая применение насилия в разных его видах.

Склонность к самостоятельному познанию

Определяется опять же моделью воспитания. Но при достаточной развитости, возможно самостоятельное дальнейшее существование качества, несмотря на жесткие императивные методы родителей. В процессе формирования необходимых свойств личности ребенок оказывается способен самостоятельно анализировать и мыслить. Это основной способ добиться раскрытия потенциала. Особенно, если речь идет об интеллектуальных и академических формах.

Сенситивность

Повышенная чувствительность к окружающим раздражителям. В частности, речь идет о сочетании хорошей памяти, способности воспроизводить факты и явления, быстро усваивать новую информацию, учиться и прогрессировать даже без помощи со стороны. Хотя и в более медленных темпах. Развитие одаренности в этом контексте быстрее идет под контролем наставников.

Физические аспекты

В данном случае имеет место состояние здоровья. Некоторые заболевания изначально ставят в невыгодное положение: плохое зрение, недостаточная острота слуха и прочие. Они осложняют развитие навыков и необходимых способностей. Порой вовсе ставят крест на возможности реализации в определенной сфере. Этот вопрос нужно рассматривать на месте, по ситуации.

Тип личности, определяющий и тип поведения

Темперамент, склонность к социальным контактам, прочие факторы. Они налагают определенный отпечаток на скорость прогресса и раскрытия задатков.

Большая роль отводится наследственному фактору

По наследству передаются многие факторы, в том числе некоторые особенности поведения, интеллектуальный потенциал.

Методы диагностики потенциала человека

Основные методы диагностики одаренности применяются педагогами и педагогами-психологами на очном приеме. Работают специалисты взрослого и детского профилей соответственно.

Вне зависимости от возраста, необходимо установление базовых факторов:

• выявление поведенческой составляющей, определение типов личности;
• основные склонности человека, его интересы и определение перспектив, целей, желаний в будущем (у детей это наиболее показательный момент, поскольку исходя из цепочки рассуждений, можно сделать выводы относительно некоторых свойств личности и характера);
• интеллектуальные способности в разных вариациях;
• креативность;
• волевые признаки.

Все это устанавливается посредством дифференцированных и комплексных тестов на одаренность и разные ее аспекты. Рассмотрим основные методы диагностики.

Тест Векслера

В вариации в зависимости от возраста. Определяет базовые интеллектуальные способности человека. Применяется наиболее часто. Он куда точнее стандартного теста IQ за счет более вариативного подхода, широкого комплекса вопросов и их выборки. Но одного его недостаточно.

Тест по шкале Торренса

Стандартный способ проверки креативности и творческого мышления. Предполагает использование стимулирующего графического материала для работы под контролем психолога. Незаконченные фигуры, прямые линии и прочие. Задача заключается в самостоятельном дополнении представленных материалов. Интерпретация проводится специалистом. По результатам выставляется конечный балл, который как раз и конкретизируется как тот или иной уровень креативности. Это подвижный показатель, его можно изменить посредством тренировки креативного мышления и подхода.

Задача психолога на этом этапе — проверить текущий уровень способностей и определиться с возможной программой развития. Она составляется индивидуально, с упором на основные аспекты, необходимые в конкретной ситуации.

Тест Стенфорд-Бине

Использует еще одну методику исследования интеллекта. Преимущественно проводится при анализе способностей детей и подростков, при поступлении в школу, ВУЗы. Активно применяется в странах Европы и США для исследования умственного потенциала ребенка и текущих особенностей его интеллектуального склада. Представляет собой стандартный опросник, во многом схожий с исследованием по Айзенку, с некоторыми отклонениями. Дает довольно точные результаты. Интерпретация проводится в системе с прочими исследованиями.

Исследование феноменов Пиаже

Задачи Пиаже позволяют с ранних лет определить степень интеллектуального, творческого потенциала, исследовать степень одаренности. Применяется наиболее активно в работе с людьми младшего возраста.

Матрицы Равенна

Графическая методика исследования интеллектуального потенциала и способности к аналитическому, пространственному мышлению. Используются не только для выявления одаренности, но и при проверке профпригодности в определенных местах. Методика предельно простая, но результаты обладают высокой информативностью.

Тест Слоссена

Очередная модификация исследования умственных способностей.

Тесты преимущественно проверяют именно когнитивную, мнестическую составляющую. Что касается творческого компонента, тут все куда сложнее. Оценка проводится в динамике, определяется условным анамнезом.

В обязательном порядке психолог проводит серию личностных тестов. В том числе исследование акцентуации характера по Леонгарду и прочие, чтобы определить особенности характера. Не обходится и без устной беседы, направленной на выявление важных факторов: логики, нестандартности мышления, реакций на различные раздражители.

Диагностика требует определенного времени. Обычно выводы с первого сеанса делать рано. Необходимо наблюдение на протяжении нескольких раз.

Психологические теории и школы

Изучением одаренности занималось большое количество психологических школ. Исходные тезисы многих исследователей были ошибочными. Ярким примером неоднозначности служит труд, посвященный роли наследственности и среды, созданный психологами Стэнфордского и Чикагского университетов во главе с

Л. Терменом и Ф. Фрименом. Исследователи изучали такие факторы, как раса и социальная среда. Огромная научная работа обладала противоречивостью. В противовес Л. Термену психолог Ф. Фримен утверждал, что огромную роль играет воспитание и родители.

Модель, разработанная представителем психологической школы при университете Небраски Дж. Гилфордом, получила название «Структура интеллекта». Она послужила основой для многих концепция педагогики. Большое внимание исследователь уделял памяти, познанию и логике.

Одаренность в психологии — это категория, которая носит не только узконаправленный, но и общий характер. Такое мнение высказал советский ученый Н.С. Лейтес.

Психолог предлагал рассматривать категорию через призму возрастных изменений. Им был введен термин «возрастная одаренность». Исследователь утверждал, что умственные возможности возрастают с годами, происходит постоянное вытеснение старых свойств и становление новых.

Профессор и директор Института педагогической психологии и психологической диагностики Мюнхенского университета К. Хеллер полагал, что одаренным детям присуща:

• сверхчувствительность к знаниям;
• интерес к постановке дивергентных задач;
• высокий уровень концентрации внимания;
• креативность.

Мышление у таких детей, по мнению ученого, обладает оригинальностью, продуктивностью и ассоциативностью. Психолог говорил, что гениальным детям присуща феноменальная память, высокая способность усвоения всего нового и развитое чувство любопытства.

Американский психолог Э.П. Торренс утверждал, что одаренный ребенок обладает творческими способностями и мотивацией. Той же концепции придерживался советский исследователь А.М. Матюшкин, полагая, что творчество является базисом, а ум — надстройкой.

Заведующая российской лабораторией психологии способностей и ментальных ресурсов им. В.Н. Дружинина и Института психологии РАН М.А. Холодная отмечает, что для изучения интеллекта требуются естественные и экстремальные условия. Ею были выделены 3 формы одаренности: компетентность, мудрость и талант.

Теория одаренности представлена в трудах ученого Ю.Д. Бабаевой. Специалист утверждает, что гениальность обусловлена социальным фактором. Исследователем был разработан тренинг для выявления гениальности, посредством которого можно постоянно развивать потенциал ребенка.

Одаренность в психологии — это достижение человеком высоких результатов в сферах деятельности. По мнению современного психолога В.С. Юркевич гениальность не существует без устойчивой системы интересов у ребенка. Одаренность всегда развивается на основе любимой деятельности. Развитый интеллект следует рассматривать в качестве системного психического продукта.

Методы развития собственных способностей

Способы развития потенциала, раскрытия одаренности зависят от характера способностей и задатков. Вопрос решается в индивидуальном порядке.

При превалировании творческого компонента имеет смысл начать заниматься искусством в разных его вариациях. Развитие музыкального слуха, привитие художественного вкуса и прочие методики.

Применяются специальные методы развития интеллектуальных способностей. Решение задач, головоломок. Хорошо сказывается чтение, написание небольших эссе по вольной или заданной теме. Анализ и пересказ прочитанного материала с нарастанием сложности стимулирующих текстов.

Академическая одаренность развивается в ходе, как ни странно, обучения. Задача не столько давать конкретные задачи, сколько направлять и наблюдать за процессом, создавая необходимые условия.

Формы проявлений

Одаренность может носить явный и скрытый характер. Первый тип прослеживается в деятельности ребенка отчетливо даже при неблагоприятных условиях. Психологом может быть намечена ближайшая зона развития и разработана программа для дальнейшего совершенствования знаний.

Одаренность в психологии — это категория, которая не всегда бывает явной. Скрытая форма носит менее выраженный характер, что влечет ошибочное мнение об отсутствии гениальности.

Из-за мнимой бесперспективности ребенка могут лишить нужной поддержки, необходимой для дальнейшего развития способностей. Причина скрытой формы зиждется на внутренних психологических барьерах. Они формируются при развитии и интеграции способностей и искажают проявление гениальности.

Дать оценку степени одаренности посредством обычных психологических тестов очень трудно. Дети, обладающие скрытой формой, отличаются сложностью характера. Процесс идентификации таких личностей отличается длительностью. Он основан на многостороннем поведенческом анализе, включении в разнообразные виды реальной деятельности, вовлечении в методы обучения инновационного характера.

Что должны знать родители, чтобы не губить потенциал ребенка

Родители должны знать о нескольких моментах. При следовании представленным рекомендациям, шансов на результаты будет куда больше.

1. Нельзя ограничивать любознательность ребенка. Нужно отвечать на вопросы подробно и по существу. Стимулировать искать ответы самостоятельно.
2. Нельзя использовать императивную модель воспитания. Необходимо способствовать креативности, инициативности и самостоятельности.
3. Следует поощрять ребенка за самостоятельную деятельность.
4. Необходимо создать благоприятную среду для развития тех или иных способностей. Эмоциональную, материально-техническую.
5. По необходимости привлекаются специалисты, наставники для работы.

Это основные способы развития.