Особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития дошкольников в разном возрасте

Не бывает одинаковых детей, но всё же для каждого возраста есть характерные особенности психического и физиологического развития. Например, для годовалых малышей свойственно обучение ходьбе и постепенное овладение первыми словами. Пятилетние же дети превращаются в почемучек, зато десятилетние ребята уже смотрят на окружающий мир взглядом почти взрослого человека. При этом у каждого возраста есть свои плюсы и минусы, потери и ограничения. Далее последует оценка главных детских возрастных особенностей, позволяющих их классифицировать. К таким возрастным периодам относятся:

младенчество (до года);
ранний период (1-2 года);
дошкольный период (3-5 лет);
младший школьный период (6-11 лет).

Развитие памяти, мышления и воображения дошкольника

Важная особенность дошкольного возраста представлена формированием новой системы психических функций. В их центре находится память, которая способна предопределять остальные процессы.

Мышление дошкольника во многом определяется памятью. Мыслить для него — это значит вспоминать, брать за основу прошлый опыт или видоизменять его. Ни в какое другое время мышление не может обнаруживать такую высокую корреляцию с памятью.

Задача мыслительного акта заключается не в логической структуре самих понятий, а конкретном воспоминании собственного опыта. То, что память становится в центр детского сознания, ведет к значимым последствиям, характеризующим психическое развитие. Дети приобретают способность действовать в рамках общих представлений. Их мышление перестаёт иметь наглядно-действенный характер, отрываясь от воспринимаемой ситуации. Так, происходит открытие возможности устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не были даны в непосредственном чувственном опыте.

Воображение является одним из важнейших новообразований дошкольного периода. Оно имеет много общего с памятью. В том и в другом случае дети действуют в плане образов и представлений. Память в некоторых случаях можно рассматривать в качестве «воспроизводящего воображения». Кроме воспроизведения образов прошлого опыта, воображение дает возможность выстраивать и создавать что-то новое (то, что раньше в опыте ребенка не было).

Малыш до 1 года

Младенческий возраст характеризуется, прежде всего, эмоциональным общением, являющимся главным на данном этапе. Все действия новорожденного малыша производятся на инстинктивном уровне, неосознанно: он сосёт грудь или соску, двигает ручками и ножками, плачет, когда хочет есть или испытывает дискомфорт. Но пройдёт всего лишь несколько месяцев, и малыш начнёт осознанно улыбаться, ответит на мамину улыбку первым «агу» и потянется целенаправленно к игрушке. Здесь важным этапом психологического развития будет активное использование слуха и зрения. Достигнув возраста 6-8 месяцев, малыш научится ползать и примется изучать окружающий мир активнее. Он уже способен почувствовать связь между предметом и словом, его обозначающим. Первые слова открывают его словарный запас. К первой годовщине появления на свет малыш проявляет намерение общения с людьми. Он уже выбирает, кто ему нравится, а от кого лучше держаться подальше.

Ребенок в двух-трехлетнем возрасте

Малыш в два года способен на самостоятельные поступки: может надеть штанишки, кушать ложкой и т. д. Уже научившись немного фантазировать, он с большим интересом играет своими игрушками. Особенно нравятся ему простейшие групповые игры. Двух-трёхлетние детки весьма подвижны: неустанно бегают, поднимаются на носочки, прыгают, даже ловят равновесие на одной ноге. Если дать ребёнку в этом возрасте пальчиковые краски, он будет очень доволен. Двухлетний малыш «фонтанирует» графикой, оставляя на бумаге кружочки, чёрточки, закорючки. Его «каллиграфия» совершенствуется к трём годам, всё более вразумительными становятся рисунки: можно уже распознать цветок и домик. Малыша нужно обязательно хвалить за эти успехи, для него такая реакция очень важна. Впоследствии это не позволит ему закрываться в себе и прятать собственные способности. В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к печатному слову: с удовольствием слушают сказки, стишки, потешки. Некоторые услышанное пересказывают и даже сочиняют сами. Но другие малыши только в этот период начинают говорить и формировать свой лексикон. В этом случае желательно посетить психолога и логопеда, чтобы определить, нет ли каких отклонений развития, и есть ли повод для беспокойства.

Особенности этого возраста:

Социально-эмоциональное развитие. Ребёнок проявляет фантазию и самостоятельно играет, в том числе в простые групповые игры. Стремится понравиться другим, подражает сверстникам.
Моторика рук и общая моторика. Учится ходить на носочках, бегать, удерживать равновесие на одной ноге. Спрыгивает со ступеньки, сидит на корточках, открывает ящики и потрошит их содержимое, использует ножницы, открывает крышки, рисует пальцем, играет с глиной и песком, нанизывает бусы.
Зрительно-моторная координация. Крутит пальцем телефонный диск, воспроизводит простые формы, рисует чёрточки, режет ножницами.
Предметно-игровая деятельность и восприятие. Картинки рассматривает, умея выбирать парные по образцу. Уверенно разбирает пирамиду, но складывает, невзирая на размеры колец.
Психическое развитие. Простые рассказы случает увлечённо. Знает значение таких количественных и качественных слов-характеристик как «маленький-большой», «сухой-мокрый», «пустой-полный». Любимый вопрос «Что это?». Способен воспринимать чужую точку зрения. На абсурдные вопросы способен отвечать отрицательно.
Понимание речи. Быстрый рост словарного запаса. Воспринимает сложноподчинённые предложения «Когда я вернусь с прогулки, я буду…», вопросы «Что лежит на столе?», воспринимает объяснения «Почему?» и «Как?». Может выполнить сложносоставную инструкцию «Сперва вымой руки, а потом садись за стол».

Ребенок в трехлетнем возрасте

От трёхлетних детей постоянно слышны восклицания «Я сам!», что вполне закономерно. Малыш уже осознаёт свою личность, одно ему нравится, а другое – нет. Именно в этот период родители должны объяснить малышу, что в жизни так бывает, что, хоть что-то и «не хочется», «но надо», то есть люди несут обязанности. Трёхлетние дети всё также любознательны и активны, осваивают большой комплекс всевозможных умений и навыков. Особенности этого возраста:

Социально-эмоциональное развитие. Любит обмениваться игрушками, общаться с взрослыми и детьми. Стремится помогать взрослым. Навыки совместных игр развиваются дальше.
Моторика рук и общая моторика. Ловит катящийся мяч, бросает его через голову. Спускается по ступенькам, попеременно используя обе ноги. 10 минут может простоять на одной ноге, также не теряет равновесие на качелях. Карандаш удерживает пальцами. Комбинирует до 9 кубиков.
Зрительно-двигательная координация. Воспроизводит формы (вплоть до шестигранника), копирует крест, обводит по контурам.
Предметно-игровая деятельность и восприятие. Может разобрать и сложить матрёшку из многих фигурок. Опускает в прорези фигурки путем ряда проб. Подражательно строит из кубиков. Путём проб складывает картинку, разрезанную на 2-3 фрагмента.
Речевое развитие. Речь развивается интенсивно. Способен выразить форму, цвет, фактуру и вкус с помощью слов-определений. Знаком с назначением важнейших предметов. Различает сравнительные степени «самый большой», «самый далёкий». Пол людей определяет по роли в семье (папа – «он», мама – «она»). Воспринимает время, отличая настоящее и прошедшее. Умеет считать до пяти.
Понимание речи. Знает названия цветов: «Возьми синий мяч». Способен прослушать длинный рассказ или сказку. Выполняет сложносоставные инструкции «Возьми красный мяч и положи кубик».

Развитие навыков общения у детей

Важной характеристикой общения в дошкольном возрасте является и то, что ребенок уже в достаточной степени овладевает речью. При помощи речь становится намного легче донести до него информацию о правилах и нормах поведения, возможных поощрениях и наказаниях. Таким образом, реализуется одно из важнейших функций общения – познавательная. Вербальные средства также позволяют получать более эффективную обратную связь, давая ребенку возможность оповестить взрослого о своем настроении, состоянии и самочувствии на текущий момент.

Развитие навыков общения происходит с младенческого возраста

Кроме того, период дошкольного детства – это время, когда ребенок начинает общаться не только со взрослыми, но также и своими сверстниками. А после становятся более избирательными, стараясь взаимодействовать лишь с теми, кто по той или иной причине кажется ему более приятным.

Если посмотреть на группы дошкольников, занятых той или иной деятельностью – например, творчеством, либо игрой, легко заметить, что уже в этот период у них наблюдается четкое распределение ролей. Выделяются лидеры, их ближайшее окружение, а также менее общительные и даже отвергаемые дети.

Общение со сверстниками строится в дошкольном возрасте в несколько этапов. Вначале ребенок активно включается в активную деятельность, перенимая формы поведения у своего окружения, самостоятельно предлагая ему те или иные сценарии, или направляя деятельность более младших.

Мотивы поведения у детей

После этого ребенок начинает отделять себя от окружающих и воспринимать себя вне зависимости от других детей. Он старается продемонстрировать другим детям свои личностные качества, способности и таланты. В процессе совместной деятельности начинает проявляться характер ребенка и его личностные качества. Он уже показывает, что ему не нравится и чем он недоволен. Важную роль приобретает обратная связь: общаясь с детьми и делясь с ними какой-либо информацией, он уже обращает внимание на их реакцию, восприятие себя.

Ребенок в 4 года

В четыре года малыш превращается в маминого помощника. Выполняя доверенное ему дело, он очень старается, и бывает очень доволен, получая похвалу. Мелкая и крупная моторика ребёнка продолжает совершенствоваться. Он уже легко бросает через голову мяч, спускается по лестнице, переступая обеими ногами, прыгает на одной ножке, копирует простые изображения и обводит по контурам. Малышам в этом возрасте легче даются логические задачи. Можно поставить перед ребёнком красный, зелёный и синий кубики и попросить, чтобы он дал не синий и не красный кубики. Либо можно попросить дать кубик цвета как у травки. Можно также усложнить задачу, попросив малыша дать кубик такого же цвета, как и шторы в комнате. Обычно подобные логические задачи дети решают легко. Четырёхлетнему ребёнку уже легко даются сравнительные степени, а также понятие времени и отличие настоящего от прошлого. В счёте дети продвигаются до десятка, а некоторые из них уже способны решать элементарные задачи на сложение. Обычно ребёнок в этом возрасте уже способен замечать в окружающих предметах геометрические фигуры, различает левую и правую руки, осваивает названия времён года. Особенности этого возраста:

Предметно-игровая деятельность и восприятие. Способен сложить 3-4-компонентные матрёшки, зрительно соотнося или примеривая составные элементы. Аналогично справляется с пирамидками. Используя зрительное соотнесение, может собрать картинку, разрезанную на небольшое число фрагментов.
Память. Способен выполнить поручение, содержащее 2-3 последовательных действия. Запоминает до 5 слов по просьбе старших.
Внимание. Заинтересовавшись чем-то, может заниматься этим 15-20 минут.
Речь. Использует обобщающие слова, называет части предметов, людские профессии, по-разному животных и их детёнышей. С подсказками взрослых пересказывает знакомые сказки, наизусть выучивает короткие стишки.
Математика. Вводит в свою речь понятия «один» и «много», называет геометрические и объёмные фигуры. Распознаёт в окружающих предметах геометрические фигуры. Различает времена суток.
Моторика рук, двигательное развитие, графические навыки. Рисует достаточно прямые вертикальные и горизонтальные линии, раскрашивает простейшие формы, копирует большие печатные буквы. Схематично рисует дом (квадрат и треугольник-крыша), человеческую фигуру из 2-3 частей тела. Неоднократно складывает бумагу. Нанизывает на проволоку средние по величине бусины. На ощупь угадывает предметы в мешке. Попеременно прыгает то на одной, то на другой ноге, переходит по бревну. Мяч подбрасывает и двумя руками ловит. Шнурует ботинки и лепит из пластилина.

ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ИГРА

Итак, игра занимает главную роль в психическом развитии детей дошкольного возраста. Проходя определенные возрастные этапы, она трансформируется в зависимости от степени развития малыша:

3 – 4 года – игра режиссерская;
4 – 5 лет – игра становится образно-ролевой;
5 – 6 лет – игра приобретает сюжетно-ролевую направленность;
6 – 7 лет – дошкольники играют по установленным для каждой игры правилам.

В каждой игре в той или иной степени отражается какая-либо сфера деятельности, а также отношений. Игра постепенно перестает быть манипулятивной – использующей только предметы. Ее суть переносится на человека, на его деятельность. Поэтому действия взрослых ребенок воспринимает уже как пример не только объективный, но и субъективный.

Игра имеет огромное развивающее и воспитательное значение. В процессе игр дети учатся полноценно общаться между собой: делиться, договариваться, помогать, конфликтовать. Игра развивает мотивацию, а также потребности малышей. В ролевой игре со сложными сюжетами и действиями у дошкольников активно развивается творческое воображение. Игра помогает ребенку совершенствовать произвольную память, восприятие, мышление, интеллектуальную деятельность. Все это способствует его дальнейшему развитию, становится основой для подготовки к обучению.

Ребенок в пяти-шестилетнем лет

Возраст 5-6 лет является старшим дошкольным возрастом. Это важнейший период в развитии познавательной, личностной и интеллектуальной сфер малыша. Это базовый возраст с точки зрения закладки многих личностных аспектов, в это время притираются все нюансы становления его «Я». Именно в этот период закладываются до 90% всех черт будущей личности. В этом возрасте уже можно различить, какой получится эта личность в будущем. В 5-6 лет дети знают, что скоро пойдут в школу. «Взрослость» им импонирует, и это является мотивом для соответствующего поведения. Начинается проявление инициативы и самостоятельности, споры с взрослыми. Если желаемое не соответствует действительности, то иногда готовы пойти на открытый конфликт. Особенности этого возраста:

Общая моторика. Уверенно бегает, прыгает через скакалку, а также на одной ноге, бегает на носочках, катается на коньках и двухколёсном велосипеде.
Двигательная и зрительная координация. Пишет числа и буквы, картинки вырезает аккуратно. Дополняет картинку недостающими элементами. Ударяет по гвоздю молотком. По образцу воспроизводит геометрические фигуры, заштриховывает их и обводит по контуру рисунки.
Речевое развитие. Применяет в речи антонимы и синонимы, словесно обозначает материалы предметов. К 6 годам ребёнок осваивает печатные алфавитные буквы. Может препарировать слова на слоги и звуки, знает, где находится звук в слове (в начале, середине или конце). Определяет гласные и ударные слоги, понимает термины «слово», «слог», «звук». Различает согласные и гласные, твёрдые и мягкие звуки и буквы.
Математические представления. Пишет все цифры и может соотносить числа с количеством предметов. Умеет превращать неравенство в равенство. Пользуется математическими знаками и умеет писать их. Десяток предметов может разложить в порядке возрастания или убывания. В тетради в клетку уверенней рисует геометрические фигуры и находит их контуры в окружающих предметах. Умеет ориентироваться на бумажном листе. Называет и даёт описание дням недели, временам суток и года.
Психическое развитие. Особенности детской памяти в этом возрасте – можно последовательно показать ребёнку 10 картинок, отводя на просмотр каждой по 1-2 секунды. Нормальный ребёнок запомнит 5-6 картинок. Можно произнести ему десяток слов – имён существительных и также попросить повторить. Малыш должен запомнить не менее 4-5 из произнесённых слов. Ребёнок может назвать имена родителей, их профессии, свою фамилию и имя, а также адрес.
Моторика рук, двигательное развитие, графические навыки. Навыки и умения ребёнка усложняются: он уже освоил катание на коньках и двухколёсном велосипеде. Совершенствуется развитие речи малыша: в лексиконе присутствуют синонимы и антонимы, словесные обозначения материалов из которых состоят окружающие вещи (деревянный, бумажный, железный). Пересказывает небольшие рассказы, рассказывает стихи с выражением. На ведущее положение выступает ролевая игра, формирующая поведение, связанное с образом другого человека.

В 5-6 лет малыш впитывает всю познавательную информацию словно губка. Учёные доказали, что в этот период ребёнок запоминает столько сведений о мире, сколько потом не запомнит за всю оставшуюся жизнь. В этом возрасте ребёнка интересует всё об окружающем мире, его кругозор стремительно расширяется. Одним из лучших способов для получения научной информации является изучение детской энциклопедии – в ней научно и чётко, но доступным языком перед малышом раскрывается обширная информация об окружающем его мире. Отсюда он может узнать о космосе, человеческом теле, древнем мире, растениях и животных, изобретениях, странах и т. д. Для развития любых познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) этот возраст является сенситивным. Чтобы все эти аспекты развивались, игровой материал необходимо усложнять – делать его интеллектуальным, логическим, тогда при игре малыш вынужден рассуждать и думать. Очень полезны игры со словами, поскольку через них происходит дальнейшее пополнение и укрепление его словарного запаса. Для развития логического мышления хорошо использовать конструктор. Здесь ребёнку, начиная с простейших узоров, приходится собирать предмет по схеме-образцу. Кубики, мозаику, всевозможные головоломки нужно выкладывать по прилагаемой картинке, ориентируясь на размер, форму и цвет. Логические таблицы развивают одновременно различные анализаторы: словесные, логические, зрительные. Задания, основанные на тематической и видовой классификации, активизируют работу зрительного восприятия, внимания и мышления ребёнка. Пример игры «Четвёртый – лишний»: имеются картинки с изображениями грузовика, троллейбуса, автобуса и трамвая, из которых одно является лишним. Малыш должен подумать, выбрать лишнюю картинку и мотивировать своё решение. Он должен подыскать для оставшихся предметов общее название (если он исключил грузовик, то это пассажирский транспорт). Придумать такие группы картинок с общим признаком можно в любом количестве. Для этой игры ребёнку потребуется широкий кругозор, способность анализировать, а затем и предметно аргументировать свой выбор. В игре «Разложи по порядку» предлагаются пять картинок, хаотично разложенных, но имеющих общую тематику. Ребёнку нужно выяснить, на какой картинке изображено более раннее событие, и разложить их в соответствии с этим. То есть здесь малышу нужно разглядеть последовательность событий, выстроить логическую цепочку и обосновать найденную закономерность. В игре «Кто наблюдательнее» ребёнку предлагается таблица с нарисованными предметами и их схематическим изображением в виде символов. Он может определённое время её рассматривать, после чего таблица убирается, а ребёнок по памяти вспоминает последовательность расположения изображений и пытается воспроизвести таблицу. Если ребёнок справляется с задачей, то чувствует в себе уверенность, радуется и вновь хочет побеждать. Но бывают дети, не верящие в свои силы, быстро сдающиеся, задача родителей и психологов в работе с ними заключается в выработке стремления добиваться успеха. Для ребёнка очень важно осознавать своё «Я могу». Очевидно, что в логических играх раскрывается и личностные черты дошкольника. Важнейшим в развитии 5-6-летних детей является расширение кругозора и познавательное развитие. Любые направленные на это игры дадут хороший результат. Не следует отвечать односложными «да» и «нет», ведь ребёнку требуются развёрнутые ответы. Нужно узнавать его мнение, подталкивать его к рассуждениям. «Говорят, что сейчас лето. А так ли, докажи!», «Написано, что нельзя разводить костёр в лесу. А почему?». В детских головах много неосознанной информации, и они не всегда способны сами разложить её по полочкам. Взрослые же должны им в этом обязательно помочь. Для возраста 5-6 лет важным является оценочный подход малыша к себе и окружающим. К некоторым собственным недостаткам дети могут относиться критически, приводить для сверстников личностные оценки, подмечать нюансы отношений между взрослыми или между ребёнком и взрослым. Но примером для ребёнка всегда остаются собственные родители. Если от них поступает позитивная информация, то у ребёнка легко на душе, отсутствует тревога, обиды, страх, и в этих условиях в него проще закладывать интеллектуальную или социальную информацию.

Особенности психического развития дошкольниковматериал (подготовительная группа)

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Особенности развития восприятия……………………………………………5

1.2. Особенности развития внимания………………………………………….7

1.3. Особенности развития памяти…………………………………………….9

1.4. Особенности развития воображения………………………………………10

1.5. Особенности развития мышления…………………………………………12

ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности развития форм общения со взрослым…………………….14

2.2. Предметная деятельность и игра в развитии ребёнка……………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………………18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………20

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития всех сторон личности и формированием основы физического, психического здоровья ребенка.

Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и психологические новообразования, достигаемые к концу данного возрастного периода.

В дошкольном возрасте перестраивается отношение ребёнка к окружающему миру . Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

В современной психологической литературе описано множество теоретических подходов к пониманию проблемы психического развития. Они существенно отличаются представлениями о механизмах развития, о его движущих силах, о закономерностях и показателях, не говоря уже о том, что они принципиально отличаются представлениями о происхождении и существовании психической реальности.

Одной из самых сложных проблем психологии и одной из центральных является проблема психического развития детей, становления человеческой личности.

С научной точки зрения значимость исследования заключается в обобщенном изложении материала о развитии детей дошкольного возраста.

Цель данной работы — изучение особенностей развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной тематике.

2. Рассмотреть развитие психических процессов в дошкольном возрасте.

3. Раскрыть общую характеристику психологического развития в дошкольном возрасте.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Особенности развития восприятия

Главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов[14] .

В раннем возрасте зрительное восприятие еще очень несовершенно. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он «выхватывает» при восприятии какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Ответ на вопрос, какой признак в первую очередь выделяет в предмете ребенок, неоднозначен. Предпочтения малыша зависят от его подготовленности к различению признаков. На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Он по очереди пытается поместить вкладыши в отверстия, пока не найдет деталь нужной формы, или при собирании пирамидки примеривает друг к другу все кольца в поисках самого большого, и так до тех пор, пока не останется ни одного кольца[15].

По словам, Тихомировой Л. Ф., в дошкольном возрасте зрительное восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющие свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет ребенок.

В научных трудах А. А. Реана мы прослеживаем, что у дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт разнообразных ориентировочных действий, зрительное восприятие становится ведущим. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как дети раннего возраста очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Но младший дошкольник еще не может управлять своим взором. Его взгляд беспорядочно перемещается по предмету[13]. Как отмечал, Н.Н. Поддьяков, восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит взрослый в ходе выполнения разных видов деятельности. Основной метод обследования предметов определяет последовательность перцептивных действий ребенка. Первоначально предмет воспринимается в целом. Затем вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.). На следующем этапе выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга. В дальнейшем в процессе вычленения более мелких деталей устанавливается их пространственное расположение по отношению к основным частям предмета. Завершается обследование повторным целостным восприятием предмета[12].

Таким образом, сенсорное развитие в дошкольном возрасте имеет следующие особенности:- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;- осваиваются сенсорные эталоны;- возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

1.2. Особенности развития внимания

Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). К семи годам заметно возрастает устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности [1].

У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Развитие внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания — как интересного, так и неинтересного. Отчётливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов[1].

1.3. Особенности развития памяти

Память — одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении.

Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить, чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал[8].

Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания.

Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, долговременная память, оперативная памятью. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения[3].

Память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, значит, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы.

1.4. Особенности развития воображения

Воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением.

Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, говорится о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, говорится о деятельности воображения[5].

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира[7].

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатлений, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолевать стереотипы.

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет различные истории ,сказки, перевертыши,.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его: новая игрушка ,прочитанная сказка, увиденный мультфильм. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства[4].

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения[2]. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества.

1.5. Особенности развития мышления

Рассматривая мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей. Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы сходятся во мнении, что исходя из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида, мышление необходимо рассматривать в этот период во взаимосвязи с умственным развитием дошкольника[6].

Как показано Н.Н.Поддъяковым, в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития — наглядно-действенное мышление — является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное мышление[12].

В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребёнком только в плане представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления — наглядно-схематического. Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребёнком обобщённой модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщённого, эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его возможности, особенно если их рассматривать в плане фиксированного развития логической формы мышления, усвоения системы понятий, не следует переоценивать.

ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности развития форм общения со взрослым

Проблема развития общения в дошкольном возрасте интенсивно развивающаяся область возрастной психологии.

Общение со взрослым формирует практически все знания о самом себе, стимулирует познавательную активность ребенка. Общение со сверстниками актуализирует это знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя[10].

На протяжении дошкольного возраста последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей и взрослых, в которых изменяются и перестраиваются отношения взрослого и малыша, меняется содержание общения.

Содержание общения является существенным моментом для развития отношений ребенка и взрослого. Если оно соответствует уровню потребности, то возникает расположение, приязнь к взрослому.

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и чего они от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Важной чертой контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности.

Таким образом, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребенок дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определенного, в большинстве случаев близкого человека. В дошкольном возрасте происходит овладение основными средствами языка, и это создает возможность для осуществления общения, опирающегося на собственно языковые средства.

2.2. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка

Ведущей в этот период становится предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.

Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных (предметных) формах все же появляется. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах мальчика в машину. Такие игры непродолжительны и возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Но на следующем возрастном этапе они станут одним из источников сюжетно-ролевой игры.

В раннем возрасте возникает и получает развитие символическая игра. Для развития такой игры важно появление символических или замещающих действий. Когда, например, кукла укладывается на деревянный брусок вместо кровати — это замещение.

Когда ребенок, перевернув куклу вниз головой, трясет ее и сообщает, что сыплет соль из солонки, — это еще более сложные замещающие действия.

В этот период времени появляются первые попытки обращения к изобразительной деятельности в форме рисования на бумаге. Сначала дети изображают каракули, которые могут представлять все что угодно: кошку, собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки детей обнаруживают уже больше сходства с изображаемым объектом.

На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к усвоению норм и форм поведения взрослых, а далее — к формированию у ребенка определенных личностных качеств.

Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. Ее возникновение связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры.

Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми — детьми и взрослыми — в игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения людей друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, нормы общения, а также ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях[9].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психическое развитие дошкольника происходит через формирование следующих психических функций:

1. Восприятие. Оно становится более осмысленным, совершенным и целенаправленным. Отдельно в дошкольном восприятии можно выделить ярко выраженные произвольные действия – рассматривание, наблюдение и поиск. Происходит также активное усвоение системы сенсорных эталонов.

2. Мышление. Его тесная взаимосвязь с восприятием позволяет говорить о наглядно-образном мышлении, столь характерном для всех дошкольников. Своеобразная детская логика ничуть не мешает дошкольникам рассуждать правильно и успешно решать достаточно сложные задачи. Для этого ребенок должен запомнить задачу, а также ясно себе представить и понять её условия. Наилучшие результаты дети демонстрируют, когда делают определенные выводы, основываясь на собственном опыте.

3. Память. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для её развития. Если в младшем дошкольном возрасте детская память непроизвольна (скорее, эмоциональна), то, начиная со среднего дошкольного возраста, формируется произвольная память. Целенаправленное и сознательное запоминание чего-либо от эпизодических проявлений становится неотъемлемой частью игр, выполнения определенных поручений или процесса подготовки к школе.

4. Речь. К окончанию дошкольного возраста язык для малыша становится действительно родным. С интенсивным ростом словарного запаса формируется звуковая сторона речи, усваивается грамматический строй и особенности произношения. Вместе с этим дети активно занимаются оригинальным и забавным словотворчеством.

В дошкольном возрасте малыш начинает овладевать социальным пространством отношений между людьми. Это происходит во время общения и игр с родителями и сверстниками. Ребенок осваивает функциональное употребление предметов и открывает ценностное отношение к ним.

Малыш овладевает общепринятыми формами общения, которые уместны в отношениях с окружающими людьми. В этом ему помогает формирование речи и общения через выразительные движения, демонстрацию эмоционального расположения и готовности выстраивать позитивные взаимоотношения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баскакова И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации» «Институт общегуманитарных исследований» Москва, 2002 г.

2.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М., 1983. С-86

3.Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе//Психологический журнал. — 1984. — № 1.

4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1997. С -218

5.Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск, 1988. С — 284

6.Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 1999. – с. 40 (270)

7.Зиньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995. С – 48)

8.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 1981.

9.Кураев Г.А., Пожарская Е.Н.. Возрастная психология, 2002 .

10.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс,1997. С – 46)

11. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. – 282 с.)

12.Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. — М., 1985.

13.Реан А. А. Психология детства.– СПб., 2003

14.Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996.

15.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М., 1996.

Ребенок в шести-семилетнем возрасте

У 6-7-летних детей возраст имеет свои особенности. Ребёнок, став первоклассником, совершает огромный скачок на новую ступень развития. В процессе обучения он не только усваивает навыки, умения и знания, но также учится ставить себе учебные цели, ищет способы усвоения знаний и их применения, учится оценивать и контролировать свои действия. В этом возрасте малыш может на слух запомнить ряд цифр и повторить их все, либо ошибиться в 1-2 случаях. То же касается десятка несложных слов. Прослушав их в первый раз, он должен вспомнить хотя бы половину из них, а после 3-4 повторений способен уже запомнить 9 или все 10. В этом возрасте многие дети уже читают самостоятельно и могут пересказать текст. Ребёнок уже имеет представление о природе и основных её явлениях. Пополняется багаж его знаний в географии (о странах и городах, морях, реках и озёрах, солнце и планетах). Ребёнок знает о видах спорта и профессиях. Особенности этого возраста (здесь проявляется готовность к школе):

Математические и общие знания. Перечисляет цвета радуги. По часам определяет время. Уверенно называет время суток, дни недели, месяцы и времена года. Знает все цифры и решает простейшие примеры.
Память. Если ребёнка попросить на слух запомнить недлинный ряд цифр (например, восемь), то в норме он должен повторить 5-6 из них. Также с набором из 10 простых слов. После прослушивания ребёнок повторяет запомнившиеся слова. После первого прослушивания в норме их должно быть не менее половины, после 3-4 повторений запоминаются все или почти все, а через час ребёнок должен забыть не более пары слов.
Мышление. Способен классифицировать предметы и явления, определять различие и сходство между ними.
Развитие речи. Текст читает самостоятельно и пересказывает его. Умеет писать простые слова.
Представление об окружающем мире. Отлично, если у ребёнка есть представления о природе: домашних и диких животных, травоядных и хищниках, перелётных и зимующих птицах, деревьях, кустарниках и травах, полевых и садовых цветах, различных плодах, природных явлениях. Он должен иметь багаж знаний в географии, знать важнейшие профессии и виды спорта.

Некоторые родители полагают, что если их ребёнок пошёл в школу, умея писать, читать и считать, то ему уже обеспечен успех. Но важным также является и степень развития у него познавательных механизмов в виде мышления, памяти, мелкой моторики и воображения. Психологически подготовленный к школе ребёнок должен иметь:

Личную готовность, то есть у него должна сформироваться внутренняя готовность к переходу на следующую социальную позицию – школьника, у которого есть специфические права и обязанности. Эта готовность личности проявляется в его отношении к школе, учителям, учебному процессу и самому себе. Ребёнок готов к обучению в школе, если она привлекает его не внешними признаками, а тем, что позволяет черпать новые знания. Личностная готовность связана с определённым развитием эмоциональной сферы. Перед началом обучения у ребёнка должна сформироваться достаточно прочная эмоциональная устойчивость, поскольку она нужна, как фон для успешного течения учебного процесса.
Интеллектуальная готовность означает наличие у малыша запаса конкретных знаний и кругозора, развитого аналитического мышления (способности выделить главные признаки, различия и сходства предметов), владение разговорной речью, произвольная память, развитая зрительно-двигательная координация и тонкая моторика рук.
Социально-психологическая готовность заключает в себе набор качеств, благодаря которым осуществляется общение с учителем и другими учениками. Ребёнок должен уметь гладко вписаться в детский коллектив, действовать совместно, подчинять свои интересы интересам и обычаям класса.

Задержка развития ребенка

Огромную популярность набирает раннее образование ребенка с точки зрения раннего освоения и приобретения тех или иных навыков, которые опережают возраст вундеркинда. Родители пытаются навязать своему малышу методики по раннему обучению детей, не думая о проблемах, связанных с опережением раннего обучения детей. Но мало кто задумывается над тем, какое количество и какой процент составляют те дети, которые отстают в образовании.

Родители пытаются навязать своему малышу методики по раннему обучению детей, не думая о проблемах, связанных с опережением раннего обучения детей.

Если ребенок отстает в образовании на один эпикризный срок, то это считается вариантом нормы. Задержка в образовании до 2 эпикризных сроков расценивается как задержка развития. При задержке от 2 до 3 эпикризных сроков данное состояние расценивается как отставание в развитии. В более тяжелых случаях возможно глубокое отставание в развитии, когда отклонение составляет более, чем на 3 эпикризных срока.

Стоит отметить, что малыш не обязательно будет иметь отклонения по всем направлениям образования. При этом он может иметь задержку речевого формирования на фоне нормального моторного обучения. Если же ребенок имеет тяжелую патологию и у него отмечается отклонение почти по всем направлениям обучения, то в таком случае используется термин «задержка нервно-психического развития». В случае комбинации задержки нервно-психического формирования и задержки физического формирования, правомочен диагноз «задержка всех видов развития».

Психомоторное и речевое развитие являются одними из основных показателей, характеризующих состояние здоровья малыша. Несмотря на то, что каждый человек по-своему уникален и неповторим, существуют общие критерии, характеризующие уровень образования ребенка. Именно в период раннего возраста происходит окончательное формирование отдельных структур головного мозга, формирование слухового и зрительного анализаторов. Поэтому именно в период раннего возраста педиатр усиленно и тщательно исследует уровень нервно-психического образования ребенка. Стоит отметить, что познавательное развитие малыша в раннем детстве имеет огромную пластичность и подвергается выраженному влиянию со стороны окружающей среды. Главной задачей родителей является обеспечение благоприятных условий и создание той атмосферы, которая позволит развиваться малышу согласно его возрастным способностям.